حياك الله اخيتي هذه هي ولكن اضيفي بعض من شرحك ومااشكل عليك يمكنك الاستفسار
واختاري ماشئتِ
السبورة الضوئية
أو جهاز العرض فوق الرأس
( أ ) ماهيتها:
هي عبارة عن جهاز يعمل بالكهرباء (صورة الجهاز)، والهدف من استخدام هذا الجهاز هو عرض ما يكتبه المعلم أو يرسمه على شاشة تُوضع خلفه فيرى التلاميذ ما يكتبه أو يرسمه بوضوح، وقد زاد من فعالية هذا الجهاز في العمل التعليمي، ما تم إنتاجه عالمياً من مواد تعليمية في شفافيات Transparencies تغطي جميع المقررات الدراسية على مستوى جميع مراحل التعليم.
( ب) الشفافيات:
هي صفحات شفافة من البلاستيك، يُرسم أو يُكتب عليها بأقلام خاصة، وتُعرض بجهاز العرض فوق الرأس، أما الأقلام المستخدمة في الكتابة والرسم عليها فهي إما من النوع الثابت الذي لا يمحوه الماء، أو النوع القابل للإزالة بالماء، وتوجد من هذه الشفافيات مجموعات جاهزة، عليها موضوعات في شتى المواد والتخصصات. وقد تكون المجموعة مكونة من شفافية واحدة أو عدة شفافيات، توضح كل واحدة قدراً من الموضوع، لتبين بناء فكرة ما أو تطورها فيعرضها المعلم واحدة تلو الأخرى، بعد أن يطمئن إلى فهم التلاميذ لكل منها، وتُسمى بالشفافيات المتعددة الطبقات. وتوجد أجهزة مختلفة لإنتاج هذه الشفافيات ونسخها، سواء ملونة أو غير ملونة، بالإضافة إلى سهولة إنتاجها يدوياً.
وتتراوح مقاسات هذه الشفافيات بين 7×7 بوصة إلى 10×10 بوصة، أو بمقاس الورق A4وتوضع على منصة عرض الجهاز في مستوى أفقي معتدلة بالنسبة للمعلم.
(ج) قواعد استخدامها:
فيما يلي بعض القواعد الهامة التي ينبغي مراعاتها قبل وأثناء وبعد استخدام السبورة الضوئية:
1 ـ أن يقف المعلم في المكان المناسب أثناء التشغيل, وإلا فإنه يحجب الضوء الساقط على الشاشة،مما يتسبب عنه عدم ظهور الصورة كاملة على الشاشة.
2 ـ أن يقوم المعلم بالتأكد من مناسبة التيار الكهربي الرئيسي لنظيره في الجهاز، وضبط الجهاز حتى تظهر الصورة على الشاشة بحيث يراها كل التلاميذ، أي يجب أن تكون الصورة في مستوى أعلى من مستوى جلوس التلاميذ بمسافة كافية تُمكّنهم من رؤية المادة المكتوبة أو المرسومة كلها.
3 ـ أن يتعرف المعلم على الهدف من استخدامها حتى يحس بأهمية استخدامها وبزيادة فاعليتها في التدريس عن غيرها من الوسائل وإلا فقدت قيمتها التربوية.
4 ـ ألا يقوم المعلم بتشغيلها لفترة طويلة، بل عليه أن يقوم بتشغيلها على فترات وذلك حتى لا يؤثر على مصباح الإسقاط ( مصباح كهربي قوته 750 وات) في داخل الجهاز.
(د) مميزاتها:
1 ـ تتيح الفرصة للمعلم أن يكون في مواجهة التلاميذ عند استعمالها بدلا من إعطائهم ظهره كما في حالة السبورة الطباشيرية. وهذه الميزة تساعد المعلم على ضبط الفصل وعدم خروج التلاميذ على النظام كما هو مألوف في بعض الأحيان عند استخدام السبورة الطباشيرية حيث ينتهز بعض التلاميذ الفرصة ويثيرون بعض الفوضى في الفصل.
2 ـ توفر وقت المعلم في الفصل حيث يمكنه إعداد المادة الدراسية التي يريد استخدامها مقدماً مما يتيح له وقتاً أطول في الشرح وفي مناقشة التلاميذ.
3 ـ تساهم بطريقة أكثر فاعلية في مراجعة المقرر الدراسي في نهاية العام، حيث يستطيع المعلم أن يقوم بتجهيز ملخص واف، وكذلك برسومات كافية حسب طبيعة المقرر الدراسي وذلك على الشرائط المعدة لذلك بالجهاز، ويقوم بمراجعة شاملة قبل أداء التلاميذ للامتحان آخر العام الدراسي، أو قبل فترات الامتحانات التي تجريها المدرسة من وقت لآخر.
4 ـ تساهم في جعل التعلم أكثر فاعلية حيث تتيح للمعلم أن يتناقش مع التلاميذ في الوقت الذي يكتب فيه أو يرسم على شريط الجهاز وهو في مواجهتهم مما يزيد في فاعلية التدريس.
5 ـ تثير اهتمامات التلاميذ وتجعلهم يستمتعون بالمادة الدراسية وخاصة تلاميذ الابتدائية والحلقة الإعدادية على أنه يمكن أن تثير الاهتمامات والمتعة أيضاً لدى تلاميذ المرحلة الثانوية وكذلك ربما بين طلاب الجامعة.
6 ـ تساهم في التخلص من غبار الطباشير الذي يتطاير عند استخدام السبورة الطباشيرية والذي قد يؤثر على الجهاز التنفسي للمعلم خاصة إذا كانت لديه حساسية لهذا الغبار كما قد يؤثر على يديه حيث يكسبها خشونة، وقد يتعدى تأثيره المعلم فيؤثر على تلاميذ الصفوف تحمل معها هذا الغبار، زيادة على أن هذا الغبار يؤثر على نظافة الفصل
7 ـ حفظ المادة المعدة سواء كان رسماً أو كتابة على بكرة شريط السليوليد أو على الشفافيات لاستخدامها عدة مرات، بينما لا بد من إزالة أية مادة مكتوبة على السبورة الطباشيرية لوضع مادة جديدة بدلاً منها.
8 ـ وقد أثرى تكتيك استخدام جهاز عرض الشفافيات (السبورة الضوئية)، من قيمة الشفافية كصورة ثابتة، كما أضاف أبعاداً أخرى مثل عرض الحركة والمجسمات، وليكون التقديم فعالاً، وللتقليل من القصور التعليمي للشفافيات، تراعي التكتيكات الآتية:
1 ـ يمكنك عرض الصور والأشكال، مستخدماً مؤشراً على الشفافية لتوجيه الانتباه للتفاصيل، وسوف يظهر خيال سن المؤشر على الشاشة.
2 ـ يمكنك إضافة توضيحات على الشفافية أثناء العرض باستخدام قلم لباد أو قلم شمع.
3 ـ يمكنك التحكم في معدل تقديم المعلومات بتغطية الشفافية بورقة أو كارت، ثم تبدأ في إظهار نقطة ما عندما تبدأ في مناقشتها.
4 ـ يمكنك استخدام شفافيات التطابق.
5 ـ يمكنك عرض بعض العروض العملية التوضيحية كالتفاعلات الكيميائية، ويتم ذلك باستخدام إناء مسطح شفاف يتم فيه التفاعل الكيميائي، ومن ثم يمكن إسقاط صورة ما يحدث من تغير في اللون مثلاً على الشاشة.
6 ـ يمكنك عرض أشياء مجسمة من خلال الظل الذي يحدثه الجهاز إذا ما كان الجسم معتماً، ويظهر هذا الجسم ملوناً إذا ما كان مصنوعاً من البلاستيك الملون الشفاف، ومن أمثلة ذلك إظهار شكل نصل ورقة من حيث فصوصه وحالة النصل، كذلك خطوط القوى لمجال مغناطيس موضحاً ببرادة حديد.
7 ـ يمكنك أن تنسخ المادة التي قدمتها كشفافية بتكلفة زهيدة على ورق عادي لتوزع على طلاب الفصل أو للمشاهدين وبهذا تغنيهم من نسخ أشكال ومخططات مختلفة
..........
الحقائب التعليمية
لقد ظهرت البادرة الأولى من الحقائب التعليمية في مركز مصادر المعلومات بمتحف الأطفال القائم في مدينة (بوسطن) بولاية ماتشوسن بالولايات المتحدة الأمريكية وذلك في أوائل الستينات حيث قامت الهيئة المشرفة على مركز مصادر المعلومات في المتحف بأختراع ما أطلقوا عليه في ذلك الوقت (صناديق الاستكشاف ) وهي صناديق جمعوا فيها مواد تعليمية متنوعة تعرض موضوع معين أو فكرة محددة تتمركز حولها جميع محتويات الصندوق لتبرزها بأسلوب يتميز بالترابط الكامل 0
وقد لاقت هذه الصناديق إقبالا" من قبل المعلمين وبدأ التخطيط والأعداد والتكوين لمزيد من هذه الصناديق مستخدمة في تلك المواد التعليمية مثل المجسمات والنماذج والأشكال كما أحتوى كل صندوق على كتب للتعليمات وخرائط تحليلية تبين الأسهل والأفضل من الأساليب التي ينبغي اتباعها لتحقيق الأهداف المنشودة ، وتطورت هذه الصناديق فيما بعد الى ما يسمى (بوحدات التقابل) أي تقابل الميول والاهتمامات والرغبات الخاصة بالأطفال إذ يتغير محتوى الصندوق ليشمل مواد تعليمية متنوعة الاستخدامات ومتعددة الأهداف مثل الصور والأفلام الثابتة والمتحركة والأشرطة المسجلة والألعاب التربوية والنماذج ثم تطورت هذه الوحدات الى وحدات التقابل المصغرة التي أستهدفت تركيز الضوء حول جزء واحد محدد من أجزاء وحدة التقابل الرئيسية , ثم استمرت الجهود في أجراء البحوث والتجريب والتعديل لتصميم نمط جديد من صناديق الاستكشاف, وفي سنة 1965م ظهرت برامج تعرف بأسم برامج التعلم طبقا" للحاجات تمتاز بأنها تقدم للمتعلم بدائل واختبارات متنوعة من الأنشطة والوسائل على أساس أن بعض تلك الأنشطة قد تكون مناسبة بعض التلاميذ اكثر من غيرهم . رغم تعدد المسميات لهذه البرامج ألا أنها تندرج تحت ما يعرف بأسم " الرزم أوالحقائب التعليمية "
مفهوم الحقيبة التعليمية
نظام في التعلم الذاتي ينظم المادة التعليمية في وسائل متعددة تقود المتعلم إلى تحقيق أهداف التدريس بأعلى فاعلية وقد تستخدم مواد مطبوعة أو كتيبات مبرمجة وشرائح واشرطة وشفافيات وتسجيلات ومجسمات وغيرها تتكامل مع بعضها
أنواع الحقائب التعليمية
1) حقائب النشاطات التعليمية
2) حقائب التعلم الفردي
3) الحقائب المركزة (المحورية )
4) حقائب المطبوعات الدراسية )
الحقائب المرجعية
6) الحقائب المسعفردية
7) الحقائب المتعددة الوسائل
2-4 الأساس التربوي للحقيبة التعليمية :-
1) استخدام الأسلوب المنهجي والأخذ بمدخل النظم من خلال الأهداف واختيار المادة التعليمية واعداد خطة العمل ورسم المسارات وغيرها وتشمل هذه النظم تحديد المدخلات والعمليات والإجراءات ومن ثم المخرجات 0
2) تنوع الخبرات :- كالخبرات الحسية والممارسة العلمية ويهدف تنويع الخبرات إلى إشراك اكثر من حاسة واحدة مما يؤدي الى زيادة التفاعل بين المتعلم ومجال الخبرة
3) تعدد الوسائل :- لا تعتمد الحقيبة التعليمية على نوع واحد من وسائل التعلم بل تصمم على أساس أختيار أنسب الوسائل لتحقيق كل هدف من الأهداف التعليمية الخاصة بموضوع الحقيبة 0
4) تحقيق مبدا التعلم الهادف :- أن منهج النظم يؤكد على أهمية تحديد الأهداف وصياغتها بشكل أهداف سلوكية الذي يحقق برمجة التعلم والذي ينتقل المعلم فيه من تحقيق هدف الى أخر وهذا يعني ان وضوح الهدف في ذهن المتعلم يجعله على علم بما هو مطلوب منه يؤدي الى تحقيق التعلم بالمستوى المطلوب.
5) الإيجابية والنشاط في التعلم :- وهذا يعني التفاعل الإيجابي مع المعرفة والمعطيات المتاحة في مجال التعلم ويسير هذا الأسلوب مبدأ التعلم عن طريق العمل 0
6 ) تنوع أنماط التعليم :-يمكن تنوع أنماط التعلم بالحالات التالية ،
وهي التعليم لمجاميع كبيرة ، التعليم لمجاميع متوسطة والتعليم الفردي.
7) سهولة التداول :-وهذا يتطلب حفظ المواد التعليمية في حقيبة مناسبة لترتيب وتنظيم يسمح بسهولة الحصول على المادة المطلوبة وحفضها وتضاف إلى مكتبة المصادر التعليمية شأنها في ذلك الكتاب ، وتثبت المعلومات الخاصة بها على بطاقة ويذكر عنوان الحقيبة وأسم الموضوع التي يستخدم فيها والمرحلة الدراسية و مستوىالتلاميذ
الفوائد التربوية للحقيبة التعليمية :-
1- تحقيق أهداف تعليمية محددة مسبقة ومخططة بعناية
2-البدء بالبرنامج بحسب مستوى وسرعة تعلمه 0
3-تجنب التلاميذ ضعاف المستوى الشعور بالتقصير 0
4-تتطلب استخدام التشخيص الفردي وتحديد اهتمامات كل منهم وقدراتهم 0
5-تبعد التلاميذ من الشعور بالخوف من الفشل 0
6-تحقيق مبدأ التعاون بين المعلم و المتعلم وتعلم التلاميذ تحمل المسؤولية 0
7-تساعد التلاميذ على أعادة النظر بعناية ودقة في الخطة التعليمية وتعديلها بشكل يساعده على تحقيق أهداف تعلمه 0
8-تزويد التلاميذ بالتغذية الراجعة من خلال المعرفة الفورية بنتائج التعلم وبذلك يتحقق مبدأ التعزيز بشكل مستمر 0
9-تحقيق مبدأ التعاون بين التلاميذ في حالة عمله بشكل مجموعات أو في المشروعات المشتركة(1)
ميزات الحقيبة التعليمية :-
1-أنها صيغة جديدة من صيغ التعليم وقد أثبت فاعليه متعددة في الميادين التي استخدمت0
2-أنها تفسح المجالات بين الطالبات والطلاب لكي تختار بجديه في النشاط التي ينبغي القيام بها 0
3-عدم حاجتها الى مكان محدد ومجهز للدراسة 0
4-تكاملها وشمولها بجوانب مختلفة في مستلزمات الدراسة 0
5-تشمل على عدد من البدائل التي تتيح الفرصة للمتعلم وفقا" لحاجاته وسرعته في التعليم 0
6-تعتمد التقويم الذاتي والتغذية المرتدة كأساس هام في بنائها 0
7-أنها صيغة تجد فيها الطالبات والطلاب والمعلمون مجالا" للتسلية والخبرة التربوية المفيدة بما يبدد الملل 0
8-مراعاة الفروق الفردية بصيغة متقدمة تتراوح بين معرفة استعداد الدارس وتهيئة البيئة التعليمية المناسبة
العناصر التي تتكون منها الحقيبة التعليمية :
1-صفحة العنوان :ويعكس الفكرة الأساسية للوحدة المراد تعليمها0
2-الفكرة العامة :وتهدف إلى إعطاء فكرة موجزة عن محتوى الحقيبة وأهمية هذه الدراسة ومدى ارتباطها بالموضوعات الأخرى التي يتعلمها الطلبة 0
-3-الأهداف :ويحتوى هذا الجزء على مجموعة من الأهداف السلوكية التي تصف بصورة واضحة السلوك النهائي المتوقع من الطالب بعد الانتهاء من دراسة الحقيبة التعليمية 0
4-الاختبار القبلي: وهو الذي يحدد إذا ما كان المتعلم يحتاج إلى دراسة الوحدة أو لا كذلك يساعد على تحديد البداية التي تبدأ منها دراسة الحقيبة التعليمية فقد تبدأ دراستها من أولها أو جزئها الثاني أو الثالث 0
5-الأنشطة و البدائل :يعتبر هذا الجزء قلب الحقيبة التعليمية حيث أن الهدف الأساسي للحقيبة هو المساعدة على تفريد التعليم ومن ثم ينبغي آن تشمل الحقيبة التعليمية مجموعة من الأنشطة والبدائل التي تتيح للمتعلم اختيار ما يناسب نمط تعلمه تبعا" لخصاله الفردية (1)
ويقصد بالبدائل :
أ- تعدد الوسائل كأن تحتوي الحقيبة التعليمية على بدائل متنوعة يستطيع المتعلم الاختيار من بينها (كتاب ، فيلم ، شرائح ، مواد أخرى) 0
ب- تعدد الأساليب و الطرائق مثل أجراء التجارب ، والملاحظة ، المشاهدة ، إجراءات البحوث ، القراءة
6-التقويم :
يتكون برنامج التقويم في الحقائب التعليمية من ثلاث أنواع من الاختبارات :
أ-الاختبارات القبلية 0
ب-الاختبارات الذاتية :- فأنها تتيح للمتعلم مدى تقدمه في دراسة مكونات الحقيبة التعليمية وهي اختبارات قصيرة تبقى إلى تقدم تغذية راجعة حتى يشعر بأنه على الطريق السليم في سعيه للهدف 0
ج-الاختبارات النهائية :- فأنها تهدف ، إذا كانت الأهداف من هذا الأسلوب تحقق أو لم يتحقق 0
وان اردتي وسيله من اختيارك اعطينيها نستخرجها معاً
25-02-12, 06:27 PM
(مشاهدة الكل)
عدد الذين شاهدوا هذا الموضوع : 0 :
غياهب 
العرض العادي
